语文学习目标是培养学生阅读理解能力，需要学生有一定的知识积累，因此，我们首先把培养学生阅读兴趣作为本期校本教研第一项内容。
一：学生读书兴趣的培养
首先，我们在学生中展开调查，通过调查了解学生特点。根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读优秀的课外作品。乔老师提出，低年级学生以具体形象思维为主，因此我们选取图文并茂的课外读物推荐给学生。选择课外读物内容尽量广泛，涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁多童话、寓言，利用这些问题本身的优势吸引学生的兴趣。
其次，由课内向课外延伸，使课内和课外有机结合。薛老师把叶圣陶老先生一句话拿来供我们借鉴“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”薛老师说：“由课内文章例子拓展开来，吸引学生阅读大量与课文相关但又有差异的文章，也是行之有效的培养阅读兴趣地方法。”因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我们都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读。比如：学习描写秋天景色的课文之后，欣赏更多写景的美文，学了诗歌《一株紫丁香》，让学生再找写歌颂老师的文章读……
第三，开展丰富的课外活动，激发学生的阅读兴趣。
王老师说：“喜欢参加各类活动是儿童的天性，培养阅读兴趣更离不开丰富多彩的语文活动。”因此，我们开展“讲故事”、“读书汇报会”、 “诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
在这么多的课外活动形式中，其中，学生最感兴趣的是“讲故事”。因此，我们利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣。
故事人人爱听，尤其是小学生，所以，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事……
经过一段时间的实施，我们发现学生的读书兴趣大大提高，然而接下来我们又发现学生在课外阅读中兴趣提高了，但却不会读书，于是，我们把第二阶段教研重点放在对学生阅读习惯、阅读方法的指导上。
二、阅读习惯、阅读方法的指导
王老师说：“学生进入二年级，识字量加大，因此，对学生读书能力有了更高要求，以往，部分学生读书时指读较多，或是一字一顿地读，或是唱读，如果要让学生提高阅读能力，加快阅读速度，以尽早进入能快速浏览、阅读的轨道，必须先让学生养成双手捧书读的习惯。有的学生捧书读时又可能眼离书本不是过远，就是太近，我们就经常提醒学生保持良好读书姿势。”大家一致赞同。
薛老师接着说：“进行阅读的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。提高理解能力是一个从肤浅到深刻，从理解不确切到确切理解，从被动记背结论到主动思考理解的过程。因而，教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径。”接下来，大家纷纷说出自己平时是怎样培养学生阅读能力的，最后，我们决定主要教学生以下两种阅读方法：
1、按顺序朗读，体会作者的思想感情。每读一篇文章，先按一定的顺序朗读，弄明白事情怎样从头说起，先说什么，再讲什么，最后讲什么。文章主要讲一件什么事情。学习试着找出能表达作者思想感情的词、句或段，想想用什么语速、语调或语气朗读能表达作者的这种感情。
2、分步朗读，评读赏悟。通读了全文，了解了文章的主要内容后，接下来分步赏读文章。在这一环节上，着力指导学生养成适当地提出问题的习惯：“这篇课文讲什么？” “要告诉我们什么道理？” “给我们什么启迪？”并且明确地告诉学生，仅仅会提问题是不够的，还必须能回答问题，教学中不但要学生比比谁提的问题多，还要比比谁解答的问题多。
学会了课内阅读，再指导学生运用课内学会的方法阅读大量课外读物，提高课外阅读效率，在课外阅读中学会积累，通过商讨，我们确定针对我们学生特点主要指导学生学习摘录好词句，要求学生读到好文章，摘录下好词好句，程度好的同学还可以写写自己的想法。这样日积月累，潜移默化，增加词汇量，为写作打基础，当然，我们的学生还处于学习积累阶段。
语文是一种有声语言的学习，还需要学生用自己的朗读表达对课文的理解，因此，我们接下来又把指导学生朗读作为教研重点。
三、指导学生朗读
如何指导朗读呢？
乔老师提出，在备课时要首先强调备读。她指出，教师的备读，有两层意思：一是要在钻研教材的同时，反复训练，自己首先读熟、读通、读好课文，进而掌握本文朗读和默读的基本要求以及具体的技能指标。如语气、语调、情感、停顿、重音、轻声的掌握。二是结合教材和学生实际，确定读的训练重点和指导读的方法步骤，力求做到心中有数，把读的训练落到实处，避免教学中的随意性和盲目性。
王老师提出要在授课时传授基本的读书方法。从读书的姿势到读书的要求逐步指导，养成一手拿书一手拿笔、边读边想的习惯。先带学生练习一段时间，然后放手让学生在预习时练习，课堂上进一步指导培养，课外多一些独立练习。在预习时，教给学生读书的基本程序和方法，如“一读文章写什么，二读画出生字词，三想四查通词意，不懂之处加标记。”这是初步要求。课堂上要求学生带问题读书，边读边思，达到读有所思，思有所得。
大家一致认为，以下几点是非常有必要的：
1.教师的示范朗读不可缺
示范朗读，能够创设意境，使学生产生一种身临其境的感觉。指导学生读书时，要做到“三到”，即心到、眼到、口到。
2、指导学生正确地朗读
读得正确，是朗读的基本要求。在朗读课文时要用普通话，发音要清楚，不读错字、不添字、不唱读、不重复字句。在教学中，针对个别孩子zh、ch、sh与z、c、s，n 与l等不分的现象，利用 “记住某些拼音规律”的方法帮助学生记忆。此外，还组织学生练习绕口令，让学生查字典，注音标调，反复练习。同时，还指导学生掌握音变的规律，在平时朗读中加强训练。
3、指导学生有感情、有表情地朗读
针对课文不同特点，对学生分别指导，如，抒情类课文，通过有感情地朗读，引导学生去体味作者的思想感情；童话故事、寓言故事，指导学生带上表情来读。
4、在朗读教学中有意识地结合朗读，训练学生边读边记，在理解基础上记诵，在诵读中加深理解，并根据课文的语言特点掌握记诵方法，从而达到较好的记忆和背诵的效果。
本册书中出现了几首诗歌，我们在教研中重点研究了如何指导学生读好诗歌：
（一）把握诗歌思想内容，确定情感基调。
诵读现代诗，首先必须把握其思想内容，根据思想内容，确定情感基调。如《乡下孩子》，描写乡下孩子生活的丰富多彩，幸福愉快，因此就要读的欢快、活泼。
（二）根据情感的需要，确立语速。
诗歌诵读的语速，有一定的规律可循。如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直述的，速度采取中等为宜。如《一株紫丁香》语速由稍快渐入舒缓。
（三）根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短。
诗歌诵读，有轻有重，有音长音短，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出现，字词句的轻重及音长音短，要根据诗歌内容、意境来判断
（四）根据语境的关系，确定诗句的停顿。
诗歌诵读，需要正确处理好停顿。节奏自然鲜明，诗歌才富有韵律美。“一般说来，顿号后的停顿最短，逗号后的停顿长一点，分号和冒号后的停顿再长一点，句号、问号、感叹号和省略号后的停顿更长一些。”对于标点符号处的停顿我们容易判断，那么，无标点符号之处又如何停顿呢?一般是“两个音节一拍或三个音节一拍”。
总的说来，现代诗歌诵读，不同于一般的课文朗读，它具有很浓的表演性。教学中，我们力求把学生带入情境之中，力求读出诗歌的意味。
通过以上围绕读书展开的系列教研活动，使我们的学生对课外阅读有了一定的兴趣，也掌握了一定的阅读方法，在这一过程中，学生的阅读能力有了一定程度的提高，但由于受各种条件的限制，学生的读书水平还较低，朗读能力还欠缺等。
语文教学中值得研究的问题很多，我们只是选取其中的一点加以探索，今后，我们会在校本教研中进一步关注课堂，关注学生，使我们组的校本教研工作再上一个新台阶。